Andrea Fiorenza
Giorgio Nardone
LA INTERVENCIÓN ESTRATÉGICA
EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS
Comunicación y problem-solving para los problemas escolares
Traducción de
Jordi Bargalló Chaves
Revisión de
Adela Resurrección Castillo
Herder
www.herdereditorial.com
Título original: L'intervento strategico nei contesti educativi
Traducción: Jordi Bargalló Chaves
Diseño de cubierta: Claudio Bado y Mónica Bazán
Maquetación electrónica: Manuel Rodríguez
© 1995, Giuffrè Editore, Milán
© 2004, Herder Editorial, S.L., Barcelona
© 2012, de la presente edición, Herder Editorial, S. L., Barcelona
ISBN DIGITAL: 978-84-254-3106-7
La reproducción total o parcial de esta obra sin el consentimiento expreso de los titulares del Copyright está prohibida al amparo de la legislación vigente.
Herder
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Introducción
Nota sobre la traducción
Capítulo I
Pragmática de la comunicación y problem-solving: la perspectiva histórica
1. De una visión estática a una visión dinámica de la realidad
2. De la terapia sistémica a los enfoques estratégicos
Capítulo II
Persistencia versus cambio
1. Soluciones intentadas y persistencia de los problemas
2. De las soluciones intentadas a las soluciones que funcionan: el modelo de intervención
Capítulo III
La intervención estratégica en la escuela
1. La investigación-intervención y la construcción de los protocolos
2. Problemas de comportamiento en la escuela y modelos de intervención
3. Trastorno de déficit de atención con hiperactividad
4. Trastorno negativista-desafiante
5. Mutismo selectivo
6. Trastorno de evitación
7. Conflicto, hostilidad y peleas entre dos alumnos
8. Datos de la investigación-intervención
Capítulo IV
Ejemplo de casos tratados
Caso 1: Paolo y la fobia del sueño
Caso 2: Fantozzi en clase
Caso 3: La madre supervisora
Caso 4: Tonino, el niño que rodaba por el suelo
Caso 5: La presunta fobia escolar: cuando el niño protege a sus padres
Capítulo V
El modelo: fases de la intervención
1. Definición del problema
2. Definición de los objetivos
3. Definición de las soluciones intentadas
4. Definición de las estrategias
Conclusiones
Bibliografía
Ficha del libro
Andrea Fiorenza es psicólogo y psicoterapeuta. Vive y trabaja en Bolonia, donde desarrolla su actividad clínica y de investigación. Está especializado en programación neurolínguística, hipnosis ericksoniana, y psicoterapia breve sistémico-estratégica. Consultor y formador para entidades y organizaciones, ha publicado trabajos relativos a diversos ámbitos de la psicología clínica, de la comunicación y de la educación, entre los que destaca, en lengua castellana, Niños y adolescentes difíciles (2003).
Giorgio Nardone (Arezzo, 1958), psicólogo, es el fundador, junto con Paul Watzlawick, del Centro de Terapia Estratégica (CTS) de Arezzo, donde desarrolla su actividad como psicólogo y psicoterapeuta. Es director de la Escuela de Especialización en Psicoterapia Estratégica Breve y de la Escuela Empresarial de Comunicación y Resolución Estratégica de Problemas de Arezzo. Considerado el representante de mayor relevancia entre los investigadores de la Escuela de Palo Alto, está reconocido internacionalmente como uno de los terapeutas más creativos y, al mismo tiempo, rigurosos, gracias a numerosos e innovadores trabajos que han conducido a un nuevo Modelo evolucionado de Terapia Breve.
Nardone participa en multitud de conferencias, talleres y cursos de coaching para responsables y empresas de Italia y de todo el mundo.
Sus libros han sido publicados en 27 idiomas.
Web autor: http://www.giorgionardone.it/
Otros títulos de interés:
Giorgio Nardone
Problem Solving Estratégico (ebook)
Corrígeme si me equivoco (ebook)
Giorgio Nardone / Elisa Balbi
Surcar el mar sin que el cielo lo sepa (ebook)
Elisa Balbi / Alessandro Artini
Curar la escuela (ebook)
Mark Beyebach
24 ideas para una psicoterapia breve (ebook)
Mark Beyebach / Marga Herrero de la Vega
200 tareas en terapia breve (ebook)
1. «Generalizamos una determinada experiencia connotándola simbólicamente para ayudarnos a reconocerla y sin que, por ello, cada vez que entremos en contacto, tener que aprenderla de nuevo. Así la primera vez que estamos delante de un ascensor aprendemos que apretar el botón es la operación correcta. De aquí generalizamos que todos los ascensores se activan del mismo modo. Este aprendizaje nos permite economizar cada vez que nos encontramos con otro ascensor, obviamente hasta que alguien invente una nueva forma de activar los ascensores. Estaremos obligados, en este caso, a volver a aprender» (Fiorenza, en actas IRRSAE 1993).
2. Interesante para este fin es la metáfora india de los 4 ciegos en torno a un elefante, que al tocar diferentes partes daban descripciones diferentes. Para uno se trataba de una larga serpiente (porque tocaba la trompa), para otro una montaña de carne, y así sucesivamente.
3. Para construir esta guía nos hemos servido de un modelo utilizado en la práctica de la terapia estratégica constructivista (Nardone y Watzlawick, 1990).
4. Con el término pattern aquí nos referimos a los modelos, esquemas repetitivos que son observables.
5. «Aquí hay dos tipos diferentes de cambio: uno que se verifica dentro de un determinado sistema, el cual no cambia, mientras que el otro –cuando se verifica– cambia el sistema mismo. Pongamos un ejemplo de esta diferencia en cuanto a comportamiento. Una persona que tiene una pesadilla puede hacer muchas cosas en su sueño: correr, esconderse, luchar, chillar, saltar por un precipicio, etc., pero ningún cambio de un comportamiento de éstos a otro acabará con la pesadilla. De ahora en adelante nos referiremos a este tipo de cambios como al cambio 1. El único modo de salir de un sueño implica el pasar de soñar a estar despierto. El estar despierto, evidentemente, no forma parte del sueño, sino que es un cambio a un estado completamente diferente. De ahora en adelante nos referiremos a este tipo de cambio como el cambio 2...» (Watzlawick, 1974).
6. Cfr. M. Erickson, 1983, P. Watzlawick, 1971, 1974, 1977, G. Nardone, 1990, 1991, 1993, J.Haley, 1973, 1976, 1985, 1987.
7. Este punto ya ha sido tratado anteriormente.
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Nan-in, un maestro japonés de la era Meiji (1868-1912), recibió la visita de un profesor universitario que había ido a verlo para preguntarle sobre el Zen.
Nan-in sirvió el té. Llenó la taza de su huésped y continuó echando té. El profesor observó como el té se vertía, pero no consiguió contenerse. «Está llena. Ya no cabe más.»
«Como esta taza –dijo Nan-in– tú estás lleno de tus opiniones y conjeturas. ¿Cómo explicarte el Zen si antes no vacías tu taza?»